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“韵语情景识字法”教材及使用

发布于:2016-08-11 10:57未知 admin 点击:

一、“韵语情景识字法”教材及使用

1.“韵语情景识字法”教材介绍
     “韵语情景识字法”教材是针对怎样解决我国幼、少儿汉字学习时间过长的问题而编写的,它基本上依据汉字本身的特点和规律,结合儿童的生理特点和心理特点,在继承传统私塾教育优点的基础上,充分利用现代教育理论,应我国素质教育的要求,而研究编制(创作)的一整套寓教于乐、快速高效的识字方法。
  各册教材配有相应的配乐录音磁带,配有供学生识字用的小字卡和教师使用的大字卡以及教学挂图。
2.“韵语情景识字法”教材设计及应用
    (1)“韵语情景识字法”注重发展语言、发展思维,口诀七个字一组,十四个字一句,背记时变换节奏加深印象,能自然而然地在幼、少儿大脑中形成汉字字盘的概念,开拓幼、少儿思维空间,奠定了定位思考的基础。
    (2)根据幼、少儿用右脑整体模式识别方式来认字的特点,“韵语情景识字法”教学以音为突破口,首先让幼、少儿熟记每一句口诀的字音。在学习口诀上,教师给幼、少儿适当解释(幼、少儿易掌握的)字义、词组,为认识字形打基础,字不离词,词不离句,从某种意义上说,“韵语情景识字法”给幼、少儿创造了理想的识字环境。
  (3)“韵语情景识字法”设计为七个汉字一组,十四个汉字一句,且每句口诀、每一组都表示一个相对完整的句意,每句内的二组押相同的韵。上一句的最后一个字和次一句的第一个字同音同调不同形,儿童背记上一句口诀时,自然而然就会想到次一句口诀的第一个字,而不会断线。
  (4)教材每句口诀下面均有相应常用词语,供教师上课时用,家长对孩子进行辅导时也可作为参考。教材后面一部分集中编排的口诀加注有拼音,仅供教师教学使用,对儿童不作要求,家长可以借此辅导孩子。
  (5)汉字就是图画,记住这个图画就是某某字读某某音就行了。多音字暂不考虑,有区别才有思考,有思考才有知识。汉字笔画多的反而好记,例如:蝌蚪,笔画少的不一定好记,如:月、日。

二、“韵语情景识字法”教学要求及教学原则

1.“韵语情景识字法”教学要求
(1)调动全体幼、少儿,面向全体幼、少儿,采取多种方法,激起学习兴趣,使学生能积极参与到教学活动中来。对于个别接受能力差、注意力差的幼、少儿切忌不闻不问,教师应帮助他们增强自信心,鼓励他们,并给予他们表现的机会。 
(2)教学过程中教师要保持饱满的积极情绪,让幼、少儿爱识字、识好字,而不是强求幼、少儿识字。教师认真备课,准备好教具、字卡等。充分熟悉、理解、掌握教材,做好教学记录,及时总结幼、少儿学习掌握情况以及教法是否得当。 
(3)全部用普通话进行教学。教师要要求学生学口诀时口齿清楚,声音响亮。中国人学习外语,大部分书面成绩好,口语不好的根本原因,在于没有通过“口”的劳动刺激大脑神经,形成思维条件反射。经常大声说话对思路的培养、思维敏捷的锻炼有根大好处。
(4)“韵语情景识字法”共计1800字,次常用字1000个,基本包含了小学到中学各册教材所学的生字。教学过程中有重点、有选择地以小学课本规定的生字为主,以常用汉字学习为主。有差别才有选择,有重点才有非重点,记住重点的字兼顾非重点字。
(5)初期学习的汉字以幼、少儿生活中常用的,表示人、事、物、动作等这类词为主,并基本能给动作展示或语言描述,比如:口诀第三句“目光低看弯着腰”中,“弯”表示动作,教师要亲自弯下腰来,并让孩子模仿亲自体验,“腰”字表示身体部位,教师要用手指一指具体部位。
(6)“韵语情景识字法”整体课时为60-课时,每课时40分钟左右,学一句口诀计6个字,教师要合理安排时间及教学内容;每节课应有上下跨度,即前5分钟复习上节课所学的内容,接下来学当天的主体课,剩下来的5分钟预习下节课将要学的口诀。
(7)利用“韵语情景识字法”识字,对教师来说,是一个新的课题。教师除参加正式培训外,教学中要认真备好课,写好教案,准备好教具、字卡及桂图等,充分熟悉、理解和掌握教材。同时,要做好教学记录,及时掌握学生学习情况及教法是否得当。
(8)教师应根据教学进度要求和学生接受的能力,反复进行交叉复习、阶段性复习以及总体复习。复习时,教师们应翻教案,尽量用原来的方式指导孩子复习巩固,这样从从心理学上说也便于孩子对识字的再认识和回忆。另外,教师们在教学时所采用的方法虽然经过集体备课,反复推敲,但不可能十全十美,往往在教学过程中突发灵感或上完课后想出更恰当的方法,这时,可以翻一下教案,把后来的想法与原来的相比较,修正原来的不足之处,以便使原来的教法更 完善。

2“韵语情景识字法”教学原则
a.综合性原则:以背记口诀为基础,以音为突破口,积极吸取其它识字法的精华,并使识字活动与各科教学活动及家庭生活相结合,力争取得最大的综合效益。
b.环境教育性原则:创设适宜的识字环境,即非书本环境和书本环境,让学生处于汉字环境中。通过制作识字卡、教学挂图、字壁墙、阅读书本等途径,让幼、少儿经常反复地接触汉字。  
c.快乐性原则:采用律动动作、打节奏、拍手歌等多种形式,让孩子在欢乐的笑声中学习,做到教者有心,学者无意,玩中有学,学中有玩,兴趣第一,主动活泼,每一次教学活动都在幼、少儿学习情绪低落之前结束。
d.渐进性原则:在开始学习阶段不要急于求成,盲目追求识字量,应以培养识字兴趣、习惯为主要目标,然后逐渐加大识字量,尽快使幼、少儿进入阅读阶段。
e.鼓励性原则:对幼、少儿的识字活动要以鼓励和表扬为主,不论幼、少儿识字兴趣、识字速度、识字数量如何,对他都不要过于严厉。而是应对孩子每一次进步都要认真地加以赞赏,对任何细微的进步都予以热情的鼓励。 
f. 游戏性原则:汉字拟人化以及口诀丰富的内容变化是汉字教学、游戏科学化的重要基础,科学的游戏是学生识字以及复习巩固的重要手段。因此,在对“韵语情景识字法”教学时,应尽量根据口诀的内容、汉字的特点设计科学的游戏,动静结合,以动为主,最大限度地提高学生识字的兴趣和识字的效率。

三、“韵语情景识字法”教学环节

1.“韵语情景识字法”教学准备充分做好各种准备工作是顺利进行“韵语情景识字法”教学的重要保证。只有在教学之前,做好充分的准备工作,才能事半功倍,取得良好的识字效果。教师只有认识到了“韵语情景识字法“的重要意义和目的,并对“韵语情景识字法”教学产生浓厚的兴趣,才会满腔热情、信心十足地投入“韵语情景识字法”教学中。

(1)教师的精神准备:教师明确认识到识字的真正目的是全面提高幼、少儿的素质,丰富幼、少儿的词汇,提高阅读和表达能力。熟悉教材,充分理解并掌握教材操作的方法,认真备课。认识到幼、少儿识字教学是全面发
展教育中的一部分。教师积极热情地投入教学,做到不怕辛苦,不怕麻烦。
(2)教学环境的准备:给学生创造适宜的识字环境。可以结合口诀内容所涉及到的故事、人物、情节等画出画片贴在教室的墙上,也可以把教学挂图、口诀字条、学生用挂图,贴在黑板或墙壁上,给孩子创造一个自然接
触、耳濡目染的识字环境。
(3)教学中物质准备:准备字卡、字条、抄写范文。将教材郑重地发给学生,教学生轻拿轻放,如何翻书等。教室内布置识字活动角,墙面应配合识字进度安排,做到表面上看似平常,实质内容精心设计。
(4)家校(园)配合准备:召开家长会,把“韵语情景识字法”具体操作方法向家长讲清楚,需要家长配合的问题也要讲清楚。要特别多鼓励孩子,告诉家长绝对禁止指责、批评,不要互相攀比,要以孩子的自身情况进行
纵向比较。也可以定期向家长汇报“韵语情景识字法”的情况。

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